本文摘要：泉源：教师报 作者：邱兵现在，统编版初中历史课本已经在全国使用，新课本在使用中越发强调突出学生的主体性、努力性、到场性，造就探究性学习的能力与实事求是的科学态度，提高创新意识与实践能力。这对于教师来说，无疑提出了更高的要求。要激活学生，教师的思想理念必须有新的转变，要深入掘客课本中的教学素材，这样才气更好地发挥教师在教学历程中的主导作用。 用好课本中的“问题思考”在统编版初中历史课本中，每一课多数设置有一个“问题思考”栏目。

泉源：教师报 作者：邱兵现在，统编版初中历史课本已经在全国使用，新课本在使用中越发强调突出学生的主体性、努力性、到场性，造就探究性学习的能力与实事求是的科学态度，提高创新意识与实践能力。这对于教师来说，无疑提出了更高的要求。要激活学生，教师的思想理念必须有新的转变，要深入掘客课本中的教学素材，这样才气更好地发挥教师在教学历程中的主导作用。

用好课本中的“问题思考”在统编版初中历史课本中，每一课多数设置有一个“问题思考”栏目。这些问题有的设问角度比力新，有的综合性比力强，有的属于课内知识的延伸，好比“化石是怎么形成的，对于我们研究早期人类有什么作用？”“科举制与前朝选官制度有什么重大差别？”“鸦片战争中清朝为什么会失败？”等，这些问题对学生的要求相对较高。在实际的教学历程中，有些教师囿于教学时间紧迫或者认为初中历史课不宜对学生有过高要求的偏见，对上述思考题往往未予重视，甚至忽略了。我认为这种做法极不行取。

新的课程尺度努力提倡探究性学习，增强学生自主学习和探究事物的能力。课文中的“问题思考”恰恰为学生探究性学习提供了很好的素材，如果处置恰当，可以大大引发学生的兴趣，活跃学生的思维。基于多年来的履历，我把课文中的思考题大致分成三类。

第一类，有助于引发学生兴趣的问题，作为课前预习提前部署给学生，令其通过看书、上网、会见等种种方式寻求谜底并整理成文，供课堂上交流。第二类，对学生启发性强的问题，作为课堂训练，穿插于授课历程中，用于引发学生的思维。第三类，具有一定归纳综合性的问题，则作为课后书面作业部署给学生，目的是磨炼学生比力、分析、归纳综合、组织文字的能力。为强化效果，在认真批阅之后，我会做简朴的讲评，表彰性地朗读一些优秀作业，使做得好的学生体会到乐成的快乐，存在差距的学生找到学习的模范。

指导学生相识课文中配图的历史信息历史课本每课中都配有不少舆图、插图。这些素材如果运用恰当，都是增强教学效果的有力手段。

首先，历史舆图在历史课的学习中有着举足轻重的职位。昔人称“左图右史”，虽然是指藏书众多，但也反映了“图”跟“史”同样重要。历史事实总是通过一定的时间、地域、人物运动发生生长起来的。

由于文字不能直接反映直观的、庞大的形象，必须把叙述的史实落实到图面上来，转化为一幅历史舆图，才气使人清楚明确，一目了然。尤其是解说战争史，如果不联合相关的形势图，学生是很难理清头绪的。另外，历史舆图所包罗的信息量也比力大，许多内容都逾越了课本的叙述，增补了课文的不足，既拓宽了学生的认识，又没有增加学生的肩负。

其次，课文中的插图也不容忽视。人类历史原来就是由无数的生动画面组成的，历史教学就是要在学生眼前再现生动的历史画面。要做到这一点，除了用生动的文字叙述历史外，更重要的就是只管让学生看到历史上遗存下来的文物、奇迹、遗址。

课文中富厚的历史图片由于使用起来最为利便，同时又密切联系着解说内容，所以，在资助学生形象地感知历史方面，作用十分显著。人民教育出书社的历史课本图画编辑杨云在《谈谈新编初中历史课本插图的使用》一文中，详细分析了种种插图的用途：运用“形象图，讲清大原理”；运用“文物奇迹图，再现历史的真实情况，增强学生的历史真实感”；运用“想象图，充实课文内容”；运用彩图，“突出课本重点”。

她的文章对于我们一线教师有很大启发。同时课文中的插图也是造就学生视察、分析等思维能力的有力工具。切忌在双边运动中滥提问、乱激趣提问是历史课堂教学中一个必不行少的重要环节。教师通过对学生的提问，一方面可以相识学生对历史基础知识掌握的情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而造就学生分析问题息争决问题的能力。

因此，我们应该重视课堂上的提问。然而，有的教师把启发式教学明白为简朴的师生问答，不研究课堂提问的艺术，不注重课堂提问的设计，如有位老师在教完了“郑和下西洋”后，随口便问：师：郑和是不是我国历史上的一位精彩的航海家？生：是。师：他是不是我国古代的探险家？生：是。

师：我们为不为有这样伟大的历史人物感应自豪？生：自豪。这样滥提问的课堂，看起来热闹，其实毫无实效，学生无需动头脑的低级问题频繁地泛起在课堂上，只会造成学生中枢神经的疲劳，久而久之还会严重影响学生思维深度的生长。

作为执教者，坚决不能为了课堂的外貌热闹而乱激趣，历史课首先是一门严谨的文化课程，通过历史课的学习要造就学生正确的历史观、社会观、人生观。如果为了引发学生兴趣，大量增补课本外的内容，甚至不尊重史实，不注重科学，和课堂教学内容相去甚远，背离课堂教学目的，便会严重冲淡教学的主题，有哗众取宠之嫌。

因此，教师要凭据统编本课本经心设计有助于引领学生思考、富有启发性的互动提问，经心增补既能引发学生兴趣又能切合教学实际的辅助质料，以利于在教学历程中多方式、多角度地启迪学生思维，加深学生对历史知识的明白。

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